一、【背景材料】

2020新修訂的《高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出，“結(jié)合學(xué)生所讀的作品，理解詩歌、散文、小說、劇本寫作的一般規(guī)律。”抓住創(chuàng)作靈感，用自己喜歡的文體風(fēng)格和表達(dá)方式寫作，與同學(xué)交流寫作體會。試著重寫或重寫文學(xué)作品"。由課標(biāo)來看，對于詩歌的教育，已經(jīng)不再局限于朗誦，更多地鼓勵了兒童的創(chuàng)作、感悟，而現(xiàn)實(shí)生活中的詩歌教育確實(shí)實(shí)用、教條，這也是當(dāng)前亟待解決的問題。

二、【模擬試題】

目前，新修訂的《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出，讓孩子們在詩歌中捕捉創(chuàng)作靈感，嘗試自我創(chuàng)作，但在現(xiàn)實(shí)生活中卻難以實(shí)現(xiàn)。你覺得這怎么樣?

三、【答案解析】

一、表達(dá)意見。詩詞是上學(xué)時(shí)語文課上不可缺少的一部分，但有多少學(xué)生懂得學(xué)詩的真正意義，有多少學(xué)生除了搖頭背誦，還能從中學(xué)到其中所蘊(yùn)涵的知識，寫詩的方式，如果說寫詩那在學(xué)校里更是鳳毛菱角，學(xué)詩常常是為了應(yīng)付幾個填空、選擇題，這樣的效果并不符合詩歌教育的基本要求。

二、負(fù)面影響分析。1.壓制學(xué)生的創(chuàng)新思維;只會機(jī)械地背詩的學(xué)生，從來沒有人鼓勵過他們?nèi)�寫詩，而未來人生對于詩的運(yùn)用，最多也只能停留在引證、借用的“拿來主義”，嚴(yán)重地打擊了我國青少年自我創(chuàng)造、創(chuàng)新的積極性。2.妨礙文化傳承的發(fā)展。詩的傳承和發(fā)展是需要一代又一代的作品不斷地更新，更符合時(shí)代特征的，一味的背誦似乎是在學(xué)習(xí)傳統(tǒng)文化，但其中所蘊(yùn)涵的深刻內(nèi)涵和創(chuàng)作手法卻一點(diǎn)都不領(lǐng)悟，更無從談起，實(shí)際上也是一種變相的文化斷層。3.忽視詩歌的教育意義。詩教是讓學(xué)生學(xué)會更多的文本寫作方法，運(yùn)用到生活、工作中去，而詩教只是一種簡單的背誦考試，這也導(dǎo)致越來越多的人忽視詩教本身的意義，甚至認(rèn)為詩教毫無意義，而社會上還有一些人主張取消詩教，這無疑使本身比較薄弱的詩教雪上加霜。

三、原因分析。1.學(xué)校的教學(xué)方法不正確。而學(xué)校對詩歌教育更多的只是注解、釋義，最主要的環(huán)節(jié)是要求學(xué)生背誦，在作文中適當(dāng)引用，這樣的教學(xué)導(dǎo)致了詩歌教育的薄弱，也使學(xué)生對詩歌學(xué)習(xí)的重點(diǎn)把握上出現(xiàn)偏差。2.好詩數(shù)量較少;現(xiàn)在的教材里，離時(shí)代較遠(yuǎn)的人寫的古詩多了，能結(jié)合當(dāng)前時(shí)代潮流的詩也少了，市場上能買到的適合學(xué)生看的詩集也不多了，這也使許多學(xué)生把古詩當(dāng)作古代人才會有的創(chuàng)作形式。3.考試要求限制得太緊。高考作文要求在全國許多地區(qū)都會寫成“不限文體，不限詩文”，這也導(dǎo)致在學(xué)習(xí)過程中不注重詩歌創(chuàng)作。

四、具體措施的建議。1.學(xué)校深入教學(xué)。小學(xué)和中學(xué)增加詩歌品鑒和創(chuàng)作課程，學(xué)校還應(yīng)提高教師詩歌品鑒素養(yǎng)，課程設(shè)計(jì)中增加詩歌鑒賞和朗誦的技巧、創(chuàng)作的方法等方面的講解，同時(shí)鼓勵學(xué)生模仿或改編某些詩歌。2.社會的多方鼓勵。社會學(xué)家、詩人多創(chuàng)作一些積極、積極的詩作，出版適合學(xué)生閱讀的詩集，教材中應(yīng)增加更多符合時(shí)代主流的詩作，對學(xué)生出版詩集應(yīng)降低門檻，給予更多鼓勵和幫助。3.結(jié)構(gòu)更加開放。中考作文除除詩外，應(yīng)刪去「詩外」的要求，鼓勵學(xué)生以自己喜歡的體裁寫作，并應(yīng)聯(lián)合相關(guān)專家探討不同體裁的評分標(biāo)準(zhǔn)，確�？荚嚬�平。

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